食物链和食物网
教案
一、教学目标
【知识与技能】
明确蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
【过程与方法】
通过分析讨论，发现事物之间的相互关系和相互影响。
【情感态度与价值观】
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
二、教学重难点
【重点】
建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
【难点】
理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
三、教学过程
(一)导入新课
同学们：你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗?你知道动画片中的主人公是谁吗?(根据学生回答提问)喜洋洋吃什么?灰太狼吃什么呢?今天我们来学习生物之间这种谁吃谁的食物关系。
(二)新课讲授
第一部分：谁被谁吃
1.展示蔷薇、草、落叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等动植物。提问：在同一个区域会出现这些动物和植物，它们之间有什么关系呢?(吃与被吃的关系)要求学生在观察之后按照谁被谁吃的关系在图中的圆圈中填写动植物名称(蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→鸟)
引出食物链的概念：生物之间一种像链环一样的食物关系
2.引导学生结合教材讲解食物链有哪些成员组成?
引出生产者、消费者的概念：食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者;直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。
指名提问：说一说在刚才的食物链中谁是生产者，谁是消费者?
你们还能找出几条蔷薇花丛中的食物链吗?
(落叶→蚯蚓→小鸟)
(蔷薇→瓢虫→小鸟)
引导学生说一说自己生活中所知道的食物链?
第二部分：田野里的食物网
竹林村的同学在水田中发现了许多生物，我们一起来认识一下，出示水田生物图片。引导学生观察水田里的生物图片并说出图片里有那些生物?(水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。)
学生分组讨论并说出自已发现的那些生物的食物关系。
提问学生回答他们找到的食物链。
(注意：当一个学生汇报的时候，一定要让其他的学生认真倾听并对照书上的图片。)鼓励学生不断完善自己的食物链
提示：如果两种生物之间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。
数一数你们找到了几条食物链?其中的水稻被几种动物动物作为食物?
学生汇报、师生交流、尽可能完善补充所有的食物链，形成一张网状结构
引出食物网的概念：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
(三)巩固提高
如果一种生物灭绝了，在食物链或食物网中会有什么影响呢?
师生交流并小结：如果某一种生物灭绝了，作为它的食物的生物会慢慢变多，以它为食物的生物会慢慢变少，生态环境就会失去平衡。
(四)小结作业
播放课件，师生交流怎样保护生物间的食物关系。总结：如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保存了一种生物，也就是保护了许多种生物。
四、板书设计
五、教学反思
苏科版生物七上《食物链》吴老师优质课
全国一等奖优质课。
看到的雪豹捕猎羚羊一样，在高山之上那种的环境当中生存的生物，比如有雪豹为了生存需要不断的去捕猎食物。可以看到每一本书都有它适应环境的能力，它发现了它的劣势对象，在这样陡峭的岩石上面也是为了生存，有点惊心动魄的喜墨一幕。
这个生物的生存确实也是非常不易的，在动物界里面普遍存在着失与被失的关系。来看一下在农田当中常见以下这些生物，知道这些动的主要食物分别是什么？
·王天宇，它的食物主要是什么？青草。青草请坐。依次来分析一下。
·青蛙的主要食物是什么？依次说出虫子。是虫子，在印象上就是虫子，比如这次大门吃蝗虫等。
·鸡的主要食物？我觉得应该也吃虫子。有吃虫子、吃谷物的是吧？
·蛇的主要食物已经提示你了是吃肉。从这张图上面看到它吃乞丐、吃老鼠，知道蛇还有可能吃什么其他的生物吗？有可能也会吃青蛙。请坐。
·鹰的食物是什么？是蛇。
·狐狸不太熟悉狐狸的食物。有同学说兔子是吧？是兔子，偶尔，当然在迫不得已的情况下也会去捕捉。
刚才所列举的这些动物根据它们实际的不同，把这些动物分为三大类，可以是直食性动物，还有一类肉食性动物，还有一类是杂食性动物，可以分为这么几类。在一个农田当中这些生物是非常常见的，因此它们之间也是普遍的存在着吃与被吃的关系。
能不能根据它们之间的食物关系把相关的生物结合起来？比如做一个示范，这个食物关系：草被闸门锁食，闸门被青蛙锁食，青蛙被蛇锁食。根据这样的食物关系把它们连接起来。能不能根据刚才图示的这些生物，把它们根据食物关系可以连接成几组？请同学们尝试的在上面把它剪下来。
在写的时候注意提醒两点：
·第一点，注意它们的生存。
从食物链的角度，反思基础教育
古人言：肉食者鄙，未能远谋。
吾言：非也，肉食者，方能致远。
大自然食物链
最近找资料翻初中教材，重温上图所示的大自然生态系统中的食物链\网章节，描述了“狼吃羊，羊吃草”这个规律，通过吃与被吃这个关系，实现了大自然的物质和能量转移，物质转移是表象，能量转移才是本质，因为前者的转移效率可以当作100%（草全吞进肚子，羊骨碾碎吞掉），但后者的效率只有可怜的10%，这个关键点直接决定了狼，羊，草三个种群的数量分布，上一阶必须没有下一阶数量多，因此这个能量金字塔经常被类比为社会中不同阶级的人数分布。
如果我们简单地把草当作大自然阳光雨露的馈赠，把注意力集中在羊和狼的生活状态就会发现，羊每天都必须很勤奋地吃草，才能果腹；狼也很勤奋，但他的时间不会像羊那样花在无穷无尽地吃草上，而是想方设法地去吃羊。因为与吃草相比，吃肉明显更香，也是更有效获取能量的方式。
从质量转移来看，羊吃草，狼吃肉；
从能量转移来看，羊直接吃草，狼间接吃草，只吃那10%精华；
羊拥有什么？
一口平牙，我要拼命吃草的信念，只要狼吃的不是我便万事大吉的侥幸；
狼拥有什么？
尖牙、利爪，我一定要吃肉的信念，愿意为了吃羊绞尽脑汁的决心；
基础教育
基础教育于个体而言，为我们搭建起了认识这个世界的框架，继续学习的地基。
基础教育于社会而言，为社会组建起了一个通用效率的共识，社会发展的基础。
基础教育的普及大幅地提高了民众的识字率，有了继续向上突破的可能，少数佼佼者能更进一步成为各个行业的翘楚，引领社会的发展方向，获取更多的社会资源作为回报，但更多数人则成为了合格的工人，在各行各业默默奉献，这就是我们改革开放四十多年创造一个个经济增长奇迹的基本盘，也是通过知识认知突破来实现阶级的突破。
在那个百废待兴，又充满憧憬的年代，大家都差不多，孩子兢兢业业上学，家长勤勤恳恳工作，大家对基础教育感觉都挺好，因为这就是技能教育的框架，到了工作岗位上稍微填补修整马上就能用，通用高效，社会中下层的人获得幸福人生的第一步，或者说捷径，就是接受技能教育，最成功的例子就是德国。
但随着发展红利筹码的数轮分发，差异的形成成为了更大的差异的开端，滚起了雪球。悄无声息中，社会结构已渐进式地发生很大的改变，但基础教育并没有变，或者相对而言变得很慢很慢，而且其提供技能教育的主要功能依然坚挺健在，明明好好的，为什么要变，所以现在很多变化看起来就很费解，很扭曲，不过也许是目光短浅所不能理解的高瞻远瞩。
在面对变化滞后的基础教育时，不同家长的反应也是不同的：
家长A们，觉得基础教育太苦了，于是想尽办法保驾护航，扫除障碍，换赛道规则，调低难度；
家长B们，觉得基础教育太苦了，但吃得苦中苦方为人上人，撸起袖子加油熬夜干；
家长C们，觉得基础教育太苦了，踩上西瓜皮，滑到哪算哪；
家长D们，觉得基础教育挺苦的，但干啥不苦，其实还好；
家长E们，觉得基础教育太重要了，是走出去的唯一希望；
“一流学生和二流学生的主要差别不在于智商和考试成绩，而在见识上，这是格拉德威尔在《异类》一书中的一个主要观点。这种见识的高低受家庭的影响很大，一般来讲，上层家庭的孩子在这方面有着明显的优势，他们的学习目的常常是针对未来的生活，而相比之下，中等家庭和贫困家庭的孩子则更多地看重当前的成绩。” — 《见识》
基础教育，羊，狼
水草或丰沃或贫瘠，基础教育亦然，但凡资源就有良莠之分。
羊吃草，长劲儿，吃良草，跑得快，吃劣草，跑得慢，越是劣草就越得多吃，甚至狼来到跟前都还在低头吃；
狼吃肉，长心思，更想顿顿吃肉。
狼是不会教羊吃肉的，因为刚靠近就下嘴了；
羊也是不会教羊吃肉的，因为羊也不会；
大多数羊是教不会吃肉的，因为它们一心顽固地只想着吃草，多吃草，吃很多很多的草；
你不知道你不知道的东西，这才是基础教育不会也不能教给你的东西，非易学、非易懂、非易用的非流行品种，这才是价值连城的武功秘籍。
羊，该怎么做
首先，羊先保证不被吃，不离场，才有机会，所以低头吃草的同时，也要抬头防狼；
其次，羊要研究狼是怎么抓羊的，给安全再上一道锁；
再其次，羊要慢慢扭转自己不能吃肉的观念，肉真的很香，闻一下自己；
再再其次，羊要试着吃肉，哪怕是草地里的小昆虫，毕竟再小也是蛋白质，闭着眼睛一口下去可能会恶心到连黄疸水都吐出来，但试着咽下去，嘴里的一小步，羊生的一大步；
所以，这里的结论不是”羊也应该吃肉”，因为这有违天道，而是“羊也可以勇敢试着吃肉”。
当我在谷歌搜索“羊吃肉”时，弹出来是草食动物的定义，从生理结构解释为什么草食动物不能吃肉的原因，以及大家惊叹羊吃小鸡是道德的沦丧，食品安全的担忧，我嘴角轻微上扬，感觉时间差不多了。
这篇写了生物，下一篇可能写我的老本行，化学。